ApS Actividad 2

ENTREGA DE INFORME SOBRE USO DE RRSS EN EL CENTRO (Proyecto ApS)

Participantes:

• Joana Bel 
• Nerea 
• Beatriz
• Petra 
• Coordinadora TIC Colegio Beat Ramon Llull (Maribel Martínez Barañón)

Contexto:

Nuestra actividad la llevamos a cabo en el Centro Beat Ramon Llull de Inca. Este centro se trata de un colegio católico franciscano, que se rige principalmente por el aprendizaje basado en proyectos; modelo en el que los estudiantes toman decisiones, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real.

Además, también se basa en el llamado aprendizaje cooperativo, que se refleja en tres formas de trabajo, la construcción de consenso, la resolución de problemas y las negociaciones grupales.

La escuela católica habrá de ser más una escuela de “espacios experienciales” que una escuela de conceptos y resultados. Se obliga a creer en la humanidad, en la propia misión y en las personas, sin que falte una actitud de búsqueda, con libertad para plantear nuevas formas de pensamiento.

Descripción de la actividad realizada:

En esta segunda actividad el punto principal han sido las redes sociales, ya que todo va enfocado en ellas, ya sean redes sociales verticales u horizontales.

La diferencia principal entre red social horizontal y vertical es el tema o temas que hay dentro de ellas; las redes sociales verticales tratan sobre un tema en concreto en cambio las redes sociales horizontales tratan sobre más de un tema.Según Haro (citado por Roll, I., Baker, Aleven, V., McLaren, B. M., & Koedinger, K. R. (2005)) las redes sociales verticales son mucho mejores en la educación ya que ofrecen más privacidad a los niños, tratan un tema específico y así se puede controlar el contenido.

El problema de estas redes horizontales se produce justamente en esta zona común, donde no es posible garantizar la privacidad del menor, ya que estará en contacto con otras personas ajenas al proceso educativo, sin la posibilidad de controlar sus actos o la información que reciba a través de los demás por parte del docente. (Roll, I., Baker, Aleven, V., McLaren, B. M., & Koedinger, 2005, P. 207)

Finalmente, en esta segunda actividad nos informaron de cuál sería nuestro tema para poder realizar el mapa conceptual; Las Fracciones.

Preguntas principales de la entrevista:

La entrevista consta de 4 partes en las que hay las siguientes preguntas:

1. Redes sociales a nivel de centro:
   
   - ¿El colegio está “registrado” en alguna red social? ¿Cuál? ¿Si es así qué utilidad le dais? ¿Como la gestionáis? ¿Con qué frecuencia se actualiza? ¿Participan los padres, maestros y/o alumnos?
   - ¿El profesorado tiene algún contacto con los alumnos mediante alguna red social? ¿Cuál? ¿Por qué no? ¿Qué informaciones se dan? ¿Es más útil que otros recursos?
2. Uso educativo de las redes sociales:
   
   - ¿Utilizan alguna red social para trabajar con los alumnos? ¿Cuál? / ¿Por qué no? / ¿De qué manera la utilizan? / ¿Para qué?
   - ¿Utilizan alguna red social para trabajar con los padres? ¿Cuál? / ¿Por qué no? / ¿De qué manera la utilizan? / ¿Para qué?
   - ¿Se utilizan las redes sociales para coordinar al profesorado? ¿Por qué?
   - ¿El profesorado recibe algún tipo de curso formativo sobre las posibilidades de las redes sociales?
3. Enfoque de los riesgos de las redes sociales:
   
   - ¿Ha habido algún tipo de acoso(sexting, ciberbullyng, grooming...) mediante las redes sociales de los niños de los cuales se haya hecho el eco el colegio o haya influido en el? ¿Cuál? / ¿Qué medidas toman al respecto? / ¿Hacen revisiones en la seguridad? / ¿Cómo previenen los riesgos? ¿Se ha informado a los padres?
4. Final:
   
   - ¿Quieres comentar algo más? ¿Algo que no haya quedado reflejado?
5. 
   

Síntesis de la información obtenida, estructurada en 3-4 apartados:

En la entrevista, (como se puede observar en las preguntas), hemos hablado del uso de las redes sociales a nivel de centro, el uso educativo de las redes sociales y del enfoque de los riesgos de las redes sociales. A continuación redactamos una síntesis sobre cada aspecto.

En cuanto al uso de las redes sociales a nivel de centro, la coordinadora nos habló de que tenían un facebook del AMPA, el cual lo gestionaba la presidenta del AMPA. Lo actualizan cada vez que se hace alguna actividad importante de los alumnos, ya sean conciertos, mercadillos para recaudar dinero para los viajes de estudio... También tienen una página de Facebook de los antiguos alumnos, la cual la gestiona algún miembro de este. La coordinadora nos ha dicho que podrían tener más cuentas en otras redes sociales pero que se necesitaría de una comisión encargada para poder vigilar todo lo que hay dentro de ellas ya que es muy difícil que un profesor pueda hacer su trabajo y gestionar una red social a la vez. A nivel de centro utilizan los blogs, donde suben reflexiones varias dependiendo del tiempo litúrgico en el que se encuentren.

Dentro del uso educativo de las Redes Sociales utilizan una plataforma de pago llamada Educamos, que les permite estar en contacto con los padres y los alumnos. Mediante esta plataforma comunican informaciones varias; ya sea sobre excursiones, autorizaciones… También en Educamos cada profesor consta de un correo electrónico y disfrutan de las múltiples posibilidades de Office 365. Otra característica de esta plataforma es que tienen un entorno virtual de aprendizaje donde cuelgan todos los trabajos de las distintas asignaturas. A los blogs también les dan un uso educativo, ya que cada curso dispone de su propio blog donde suben fotos de actividades e informaciones para las familias. Los comentarios de los blogs están cortados ya que el administrador los tiene que ver antes, ya que no es posible que haya comentarios ofensivos en un blog escolar y así previenen cualquier comentario que no sea oportuno.

Para comunicaciones entre los profesores utilizan mucho WhatsApp ya que es una herramienta que les permite comunicarse rápidamente sin tener que ir a un sitio específico donde poderse reunir y molestar. Otra herramienta que utilizan es el Teams de Office365 en el cuál suben todos los archivos necesarios para un actividad o cualquier cosa.


Sobre los riesgos de las Redes Sociales ofrecen informaciones a los alumnos sobre cómo se tiene que utilizar cada red, ya que así al menos constan de la información; además la Guardia Civil ha dado charlas a los padres y a los alumnos, pero la asistencia de los padres es mínima ya que dicen que no tienen tiempo, por eso la misma charla la ofrecen en horas diferentes para que puedan asistir el mayor número de padres posibles. Ha habido algún caso de bullying, sexting e incluso algún alumno que se creía “youtuber” e hizo un vídeo grabándose todo el día en clase. De todo esto se enteran mediante los avisos de algún padre al que se lo ha comentado su hijo o mediante la comunicación entre alumnos hasta que llega a los profesores.



Consideramos que toda esta actividad nos ha sido útil para conocer de primera mano cómo se utilizan en un centro las redes sociales, sus objetivos, beneficios y consecuencias y las posibles actuaciones que pueden llevar a cabo el centro.

También nos ha ayudado a comprobar que el papel de los padres, e incluso de los mismo alumnos es crucial a la hora de detectar algún posible problema causado por el mal uso de las redes sociales y las nuevas tecnologías, ya que son los primeros que pueden informar sobre lo que pasa tanto al profesorado como al centro, para poder llevar a cabo la actuación pertinente.

Valoración:

Nos ha resultado una actividad a veces un poco complicada en el momento de preparar las preguntas correctas para poder sacar el máximo de información posible sin extendernos mucho con la entrevista.

Por lo demás la coordinadora del centro, como siempre, nos atendió muy bien, nos aportó mucha información útil con la que poder trabajar, y no nos ha puesto en ningún momento ninguna pega para poder concertar una cita con ella ni con la realización de la actividad.

Como grupo hemos intentado repartir el trabajo de forma equitativa entre todos los miembros dentro de las posibilidades de cada uno.


Referencias bibliográficas:

• Roll, I., Baker, Aleven, V., McLaren, B. M., & Koedinger, K. R. (2005). Educar para la comunicación y la cooperación social. User modeling- Springer Berlin Heidelberg. Recuperado de: https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/6662743/sextapublicacion.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1513168113&Signature=kwt0%2F%2FLHiJWm3tn49YCtBzlsl7w%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DEmbedding_Citizenship_Education_in_Engla.pdf#page=203
• Roll, I., Baker, Aleven, V., McLaren, B. M., & Koedinger, K. R. (2005). Educar para la comunicación y la cooperación social. User modeling- Springer Berlin Heidelberg. Recuperado de: https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/6662743/sextapublicacion.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1513505147&Signature=hT6ExsnISognCLs8TGVu7TGOX8I%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DEmbedding_Citizenship_Education_in_Engla.pdf#page=203

En esta entrada nos hemos organizado de la siguiente manera:

-Coordinador: Joana Bel

-Editora: Petra

-Técnico: Nerea

-Secretaria:Beatriz

Trabajo Colaborativo

Trabajo Colaborativo

En el taller de trabajo colaborativo en RED investigamos por nuestra cuenta las diferencias entre el trabajo cooperativo y el trabajo colaborativo

Lara (citado por Gutiérrez, Yuste, Cubo, & Lucero, 2011)

El aprendizaje colaborativo podría definirse como una “filosofía” que implica y fomenta trabajar, construir, aprender, cambiar y mejorar pero juntos. Dentro de esta filosofía encontramos el aprendizaje cooperativo, que didácticamente fomenta la creación de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar el aprendizaje de todos.(p.6)

Llegamos a la conclusión mediante toda la clase que el trabajo cooperativo es el que cada uno hace su búsqueda y luego todos los participantes se juntan y unen toda la información en un mismo documento. En el trabajo cooperativo algún participante destaca responsablemente en algún tema y es en el cual el profesor marca más. En cambio, en el trabajo colaborativo cada participante realiza su búsqueda con las ideas de los demás, por lo cual todos son responsables de todo y se trata de un trabajo más complejo.

Las semejanzas entre los dos trabajos, llegamos a la conclusión que se tratan de aumentar las calidades del trabajo, se fortalecen el espíritu colectivista y el compromiso con la organización y se reducen los tiempos en la investigación al aportar y discutir en grupo las soluciones.

“El trabajo colaborativo, en un contexto educativo, constituye un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, para lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan lograr las metas establecidas concensuadamente.” (Maldonado, 2007, pág. 268)

En este taller empezamos a trabajar con las diversas aplicaciones y la que más utilizamos fue la de drive. A través del grupo de clase creamos un cuento grupal en el cual todos los alumnos de la clase de TIC teníamos un tiempo determinado (unos segundos) para poder escribir en un mismo documento de Google drive y obtener un cuento muy variado. Con este ejemplo pudimos observar que para utilizar herramientas grupales necesitamos una coordinación y orden. Finalmente, una vez creado el cuento grupal de clase creamos uno con el grupo de trabajo en el cual el trabajo ya fue más ameno porque sabíamos cómo organizarnos.

En cambio, en Psicología el trabajo colaborativo y cooperativo se entiende de distinta forma; a la inversa que pedagogía.

A demás distinguimos dos tipos de trabajo colaborativo en RED: el de plataformas integrales de TOR (Groupware) para gestionar → BSCW, WIGGIO… y el de herramientas independientes que se pueden combinar → Dropbox, Drive, One Drive, Skype, Wunderlist, Zoom, Evernote….

Finalmente, en este taller mencionamos las Apps de Google para el trabajo colaborativo en Red (TCR). Las TCR son situaciones donde varias personas necesitan colaborar en un mismo programa/herramienta y está basado en la comunicación en la medida que facilita el intercambio de información entre los distintos miembros del grupo. Estas aplicaciones nos permiten también la elaboración colaborativa de documentos, repositorio compartido de documentos y recursos o organización de eventos y tareas, entre otras cosas. Unos ejemplos de aplicaciones de Trabajo Colaborativo en Red son: Drive, Google Calendar, Keep y Hangouts.

PROYECCIÓN AL FUTURO:

Este taller nos ha aportado una importancia de compromiso, nos ha ayudado a distinguir qué tipos de trabajos en grupo hay y poder aplicarlos posteriormente de mejor manera. Al mismo tiempo, las nuevas aplicaciones como futuros maestros nos aportarán mucha información e ayuda a la vez ya que, a través de Drive, por ejemplo, se puede trabajar con muchas personas en el mismo documento a la vez, independiente del sitio donde se encuentran dichas personas, de tal modo que, te ahorras mucho tiempo por la unión de trabajos.... Al mismo tiempo el Google Calendar te permite tener varios calendarios en uno mismo, de tal forma que cuando seamos maestros lo podremos utilizar. Por ejemplo, un calendario del cole y otro personal. A demás de todas estas ayudas, este taller también nos ayudará para trabajar en grupo o en clase. También la aplicación de Zoom, como maestros, nos permitirá poder realizar videollamadas con otros maestros para intercambiar información y también con nuestros propios alumnos para realizar clases a distancias.

Actualmente este taller, a la vez también nos ayuda para organizarnos al trabajo en grupo, ya que, a veces puede resultar un poco desordenado a la hora de organizar la información. Al mismo tiempo también con los participantes del grupo se puede dividir el trabajo, mediante Google drive, de tal modo que un mismo participante no tenga tanto trabajo para realizar y así entre todos nos ayudamos. Además, también tenemos aplicaciones como Zoom donde, como estudiantes, podemos realizar videollamadas con nuestros compañeros o participar en clases virtuales; ya que a través de esta aplicación no requiere estar registrado en ninguna página web ni tener ninguna cuenta virtual, de tal manera que se trata de una buena forma en la cual los alumnos menores de 14 años, (que es la edad necesaria para poderse crear una cuenta), podrán acceder perfectamente.

Google Drive es una excelente herramienta para el trabajo colaborativo ya que nos sincroniza y podemos trabajar en un mismo documento al mismo tiempo ahorrando mucho tiempo ya que varias personas pueden trabajar a las horas que deseen.

VALORACIÓN:

La elaboración de este taller ha sido más llevadera ya que esta herramienta era conocida para algunos participantes del grupo. Sin embargo nos ha resultado un poco difícil encontrar información sobre trabajo colaborativo relacionado con la educación ya que en pedagogía y en educación tiene un significado diferente de trabajo colaborativo.

Referencias bibliográficas:

• Maldonado, P. M. (2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Laurus, 13(23), 263–278. Recuperado de: https://doi.org/10.3305/nh.2012.27.4.5846
• Gutiérrez, P., Yuste, R., Cubo, S., & Lucero, M. (2011). Buenas prácticas en el desarrollo de trabajo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educación. Profesorado. Revista de Currículum Y Formación de Profesorado, 15(1), 179–194. Retrieved from http://www.redalyc.org/resumen.oa?id=56717469013

En esta entrada nos hemos organizado de la siguiente manera:
-Coordinador: Petra
-Editora: Bea
-Técnico: Joana Bel
-Secretaria: Nerea

Blogs educativos

Taller de Blogs Educativos


El primer taller de la asignatura de TIC del primer curso de Educación Primaria fue dedicado a los Blogs Educativos.

Los blogs educativos son páginas webs que un profesor, alumno, persona especializada en educación... publican solas o con otras personas información, experiencias, contenidos extras, imágenes etc, con la finalidad de compartir y publicar información.

Un blog educativo puede ser personal o no, dedicado a uno o más temas; además, puede contener multimedia e hipertextual. La información puede organizarse de manera cronológica y temática (etiquetas); y a través de los diversos participantes del blog, pueden intercambiarse las ideas.




Como Marín Díaz, Muñoz González, & Sampedro Requena, (2014) entienden que:

Los blogs pueden ser entendidos como una forma especial de página Web personal, la cual tiene elementos temporales, referencias, cronologías, comentarios, descripciones de procedimientos y otro tipo de materiales, los cuales abarcan desde videos hasta archivos de audio pasando por carteles interactivos, etc., todo ello en función de la temática del mismo.

Para crear un blog educativo hay que tener en cuenta que la información que se escriba tiene que adaptarse a las personas que lo van a leer; no se puede escribir en un lenguaje muy técnico si las persona a las que se dirigen los blog son niños, ni viceversa.

En nuestro blog de trabajo poseemos de una entrada independiente en la cual se explican los diferentes tipos de blogs educativos y presenta también información extra. (http://ticgf02.blogspot.com.es/2017/10/blogs-educativos.html)

Relacionados con los blogs educativos encontramos también las carpetas de aprendizaje. Las carpetas de aprendizaje son un sistema de evaluación continua; una estrategia didáctica para ser más consciente sobre los aprendizajes. Las carpetas de aprendizaje son valoraciones progresivas en las cuales se encuentran síntesis de contenidos, visitas, reflexiones, conexiones de temas y prácticas y entradas de contenidos.

En este taller el profesor nos hizo crear un grupo de trabajo con el cual tendríamos un blog educativo (el cual sería nuestra carpeta de aprendizaje) en el que se realizarán diferentes entradas para la posterior evaluación.

Nosotras somo el grupo de trabajo número 2 y está formado por Bea, Joana Bel, Nerea y Petra. Nuestro blog se llama: “Carpeta de aprendizaje GF02”. Al final de la página podréis encontrar embebido nuestro blog.

Este taller nos ha aportado la información necesaria para crear nuestro blog personal, la cual la hemos aprovechado mucho para crear lo que es el trabajo del curso de esta asignatura. Además de conocer cómo funcionan los blogs educativos, mucha gente también ha podido enriquecer sus conocimientos y aplicarlos a su vida personal ya que en la actualidad muchas personas tienen blogs personales y de esta manera pueden mejorarlos.


PROYECCIÓN AL FUTURO

Los blogs educativos para nuestra formación son muy útiles ya que nos ayuda a ver como otros profesores organizan sus clases y que tipos de actividades hacen, dándonos más ideas para nuestras futuras aulas. Además, también nos ofrecen realizar una capacidad crítica de las actividades que ellos realizan; ya que no todo lo que ellos hagan nos puede ser útil a nosotros debido a las diversas situaciones que un profesor se puede encontrar en una aula. Asimismo, nos ayudan a ver los diferentes tipos de blogs que podemos construir, ya que cada blog posee un aspecto distinto o características diversas a los vistos habitualmente.

El, Ada, Enrique, & Muiña,( 2009) distinguen diferentes tipos de blogs:

Existen numerosas clasificaciones de los tipos de blogs educativos. La tipología que logra una mayor adecuación a nuestro estudio es aquella que considera la existencia de cuatro grandes grupos fundamentales: Los blogs personales de docentes o expertos en educación. (...) Los blogs de instituciones pertenecientes a un centro o institución educativa. (…) Los blogs de aula. (…) En último lugar podemos destacar los blogs temáticos.(…)(p.137)

En nuestro futuro, aparte de ayudarnos dándonos diferentes ideas para actividades que podemos hacer en nuestra aula, nos puede ayudar a crear nuestro blog de aula con los alumnos para que se vea lo que hacemos en la clase y que los padres estén informados y además sirve como un método para evaluar.También, personalmente nos puede ayudar a mejorar nuestros conocimientos y usos sobre los blogs ya que para uso personal gente posee uno y este taller le puede enriquecer sus conocimientos. Al mismo tiempo también nos sirve para saber cómo buscar información en otros blogs para plasmar la información en el nuestro o para poder aplicar dichos conocimientos ya sea en nuestra vida real, en clase…

Consideramos que los blogs educativos son una buena herramienta para realizar un trabajo online y además nos permiten evaluar a los alumnos ya que los exámenes no son la única forma de evaluación.

Valoración:

En la realización de las entradas de los talleres nos hemos excedido en el tiempo ya que al principio no entendíamos como las teníamos que hacer pero después de realizar una tutoría con el profesor solucionamos muchas dudas que teníamos y lo pudimos realizar más rápidamente ya que el trabajo se nos juntaba.

Referencias bibliográficas:

• Marín Díaz, V., Muñoz González, J. M., & Sampedro Requena, B. E. (2014). Los blogs educativos como herramienta para trabajar la inclusion desde la Educación Superior. Ensayos: Revista de La Facultad de Educación de Albacete, 29(2), 115–127. Retrieved from https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4911699.pdf%5Cnhttps://dialnet.unirioja.es/servlet/extart?codigo=4911699
• El, R., Ada, D., Enrique, F., & Muiña, G. (2009). Relada, 3(2).

En esta entrada nos hemos organizado de la siguiente manera:

-Coordinador: Bea

-Editora: Joana bel

-Técnico: Nerea

-Secretaria: Petra

ApS Actividad 1

ApS actividad 1

En esta primera actividad de ApS hemos ido al colegio para realizar una observación (Contextualización del centro y datos generales) y posteriormente realizar unas actividades relacionadas con las AATT y la Brecha Digital (Actividad tema 3).

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Y DATOS GENERALES

Nombre: Beat Ramon Llull

Localidad: Inca

Características del entorno: 

Inca es una ciudad tranquila que engloba economías diversas. Tiene una estructura de comercio muy importante, ya que desde siempre ha sido reconocida por un lugar pionero con el tratamiento de la piel, (ya sean zapatos, bolsos, ropa…). Además de esto, una industria muy conocida por todo Europa y que se encuentra en Inca es la fábrica de las galletas Quely.

Características del centro:

El centro se encuentra cerca del tren y del centro así el acceso a pie es muy fàcil. En cuanto al acceso en coche es fácil ,pero, en las horas punta hay muchas aglomeraciones debido a que en esa zona conviven 3 colegios.
En el centro se cursan infantil, primaria, ESO y bachillerato, aunque nosotras en nuestro proyecto nos centramos en primaria. El colegio cuenta con 1138 alumnos, 493 de ellos en primaria; la procedencia de estos alumnos es muy diversa, hay alumnos Comunitarios, Extracomunitarios (mayoritariamente de Colombia y Ecuador) y de África, donde los alumnos de Marruecos son los más abundantes. En cuanto a los profesores hay 79 profesores y 12 personas de servicios administrativos, más el personal de cocina, que pertenece a una empresa externa, y el de limpieza.
Referente a los proyectos de innovación, el colegio tiene una Comisión de Mejora e Innovación donde se encuentra la que llamaríamos coordinadora TIC, estos al igual que todo el profesorado dispone de un servidor donde están todos los documentos importantes y allí se encuentran los proyectos de Innovación que cada clase de infantil y primaria hacen, ya que es imposible, debido a los horarios, reunir a profesores de infantil, primaria, secundaria y bachillerato. El centro tiene en sexto de primaria un proyecto de Robótica donde a través de diferentes bloques hacen diferentes actividades mediante un robot educativo llamado Mbot. Con este proyectos trabajan diferentes áreas (ciencias, tecnología, matemáticas, arte…). En primero de primaria trabajan con el Bee-Boot una abeja que se tiene que conducir a través de cuadrantes en un espacio determinado. Esta actividad se puede ir dificultando en función del grado de dificultad que se quiera. También en primero de primaria trabajan con el Jump Math un proyecto que fue subvencionado por el Govern Balear para que las escuelas invirtieran en innovaciones tecnológicas. En primaria trabajan también con los “Bits de inteligencia”, el “fol giratori”, zoom, blogs digitales de aula, paisajes de aprendizaje y están estudiando trabajar definitivamente con “Plickers” ya que antes de aplicar cualquier programa nuevo tienen que estudiar la protección de datos de los menores, hasta tenerlo claro en vez de poner cualquier dato privado de los niños, se utilizan códigos para identificar a cada alumno.



JUMP MATH                                   MBOT                                   BEE-BOOT


El organigrama del centro lo podemos observar en la siguiente foto:




La AMIPA en vez de financiarse con una cantidad aportada por cada familia se financia con una parte de la aportación voluntaria.

La relación con las entidades del entorno es cada vez más grande, se tiene contacto con un policía tutor asignado que hace diferentes charlas en el colegio y se hacen campañas de caridad con Càritas, entre otros.

La relación con otros centros es amplia, ya que el colegio, al formar parte de la red de colegios Franciscanos se reúnen varias veces al año y tiene un lema común cada año, también existe un pastoral entre los colegios concertados de Inca, con el ayuntamiento se mantiene un proyecto donde unos cuantos alumnos de cada centro se reúnen varias veces al año para discutir sobre diferentes temas, otra cosa que es bastante común son las llamadas entre centros para ver como los otros centros resuelven diferentes problemas.

Como centro de prácticas aceptan cualquier alumno que quiera hacer las prácticas en su colegio, se han hecho prácticas de orientación, física, química, educación física entre otros.

Conociendo la infraestructura tecnológica del centro:

El centro dispone de dos redes wifi, una para el profesorado y otra para los alumnos ya que teniendo solo una red el wifi fallaba en muchas ocasiones debido a la carga de ordenadores que tiene que soportar. En concreto este centro dispone de dos aulas de informática con cerca de 30 ordenadores de mesa en cada aula y 13 carritos de 30 ordenadores portátiles que utilizan entre todos sus alumnos (infantil, primaria, secundaria y bachillerato). La infraestructura por tanto no favorece la utilización de las TIC debido a su antigüedad, pero cada aula tiene un ordenador de sobremesa, un proyector y el sistema ebeam para crear una pizarra digital sin necesidad de cambiar las pizarras o tener dos en una aula. La formación que han recibido los profesores son tres años seguidos de formación en informática, además de muchos otros cursos, los cuales son de formación voluntaria y la mayoría de profesores asisten.

Los principales problemas para conseguir que todo el equipo docente esté formado y actualizado en materia tecnològica es la cara formación del profesorado ya que el ministerio de educación ofrece unos cursos que están bastante anticuados y toda esta formación en tecnología las hacen empresas secundarias y suelen tener un precio bastante elevado. A esto se une el miedo a lo desconocido por parte de los profesores, la falta de tiempo que dicen tener y la no consolidación por parte de todos los profesores de lo que han aprendido.




ACTIVIDAD TEMA 3 AATT

Para que se entiendan todo los conceptos es mejor definir antes AATT y brecha digital. Entonces, según la Organización Internacional de Normativización (ISO) “las ayudas técnicas (AATT) son todos aquellos productos, instrumentos, equipos o sistemas técnicos utilizados por una persona con discapacidad, fabricados especialmente o disponibles en el mercado, para prevenir, compensar, mitigar o neutralizar una deficiencia, discapacidad, o minusvalía.” (Fernández, I., & Moreno, A. 2005). En cuanto a la brecha digital Cabero Almenara (2004) afirma que:

La brecha digital puede ser definida en términos de la desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la información, al conocimiento y la educación mediante las nuevas tecnologías(p.1).

En Beat Ramon Llull actualmente solo atienden a un alumno con una discapacidad mínima que con la ayuda de una lupa puede seguir las clases perfectamente. Pero anteriormente han tenido alumnos discapacitados, uno de ellos fue una alumna con problemas visuales que estaba subvencionada con la ONCE y otro alumno con problemas auditivos que estaba subvencionado por ASPAS.

Estos alumnos ya venían con sus ayudas técnicas para su discapacidad ofrecidas por las asociaciones, por lo que el profesorado solo tuvo que atender a unas pequeñas explicaciones para así poder continuar con la normalidad de la clase. Una ayuda técnica fue que el alumno con problemas auditivos disponía de un auricular conectado a un micrófono que el profesor tenía y así el alumno podía escuchar perfectamente la clase. El otro alumno disponía de un pupitre asignado donde tenía una lupa conectada a un ordenador y así las clases eran más amenas.

Para disminuir el riesgo de exclusión digital el colegio pone al alcance de los niños unos ordenadores que pueden utilizar durante la hora de comer, cuando los niños se van a sus casas y luego vuelven al centro. Así los niños no tienen ordenadores o internet en casa, no se tienen que preocupar para entregar un trabajo, buscar información o cualquier otra cosa que necesiten hacer de tarea.

El centro no está en contacto con ninguna asociación que les ayude con las ayudas técnicas para los niños que sufran alguna discapacidad ya que si los niños forman parte de alguna asociación (ONCE, ASPAS…) estas suelen ayudar con todo el material necesario.


Consideramos que el hecho de poder acceder a un colegio para observar el temario que estamos estudiando nos favorece a la hora de aprender ya que estamos en contacto directo con la teoría.

VALORACIÓN:

La elaboración de esta actividad ha sido bastante asequible ya que el colegio nos ha facilitado toda la información que les pedíamos y toda la información que necesitábamos. Los tiempos marcados por la coordinadora han ido bastante bien.

Referencias bibliográficas:

• Barroso, C. (2006). Elementos para el diseño de entornos educativos virtuales con base en el desarrollo de habilidades-. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 2, 1–15. Recuperado de: http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/505/239

•  Cabero Almenara, J. (2004). Reflexiones sobre la brecha digital y la educación. , J.(coords.): Tecnología, Educación Y Diversidad: Retos …, 1–24. Recuperado de: https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004

En esta entrada nos hemos organizado de la siguiente forma:

-Coordinadora: Nerea Ángel
-Editora: Beatriz Fernandez
-Secretaria: Petronela Benchea
-Técnico: Joana Bel Socias

¿Qué es ApS?

¿Qué es ApS?

Durante la duración de la asignatura “TIC aplicadas a la Educación Primaria” que será durante todo el primer semestre del primer año de Educación Primaria en la UIB, realizaremos un proyecto de Aprendizaje y servicio (ApS).
Según Folgueiras Bertomeu, Luna González & Puig Latorre (2013) “El aprendizaje y servicio es una metodología pedagógica que fomenta el aprendizaje de los estudiantes mediante su participación activa en experiencias asociadas al servicio comunitario.”

Esta metodología hace que mientras unas personas enseñan las otras hagan un servicio a las anteriores. Es decir que una persona puede aprender realizando un servicio a la sociedad.

El objetivo principal del aprendizaje-servicio es formar a buenos ciudadanos. Además, a la vez que forma buenos ciudadanos, es una gran metodología de aprendizaje, ya que, es muy eficaz tanto para la persona que quiere aprender como para para la persona o grupo de personas que reciben el servicio. También es un aprendizaje muy útil porque la persona aprende la práctica y la teoría de un tema a la vez.

Un ejemplo claro es la investigación que Folgueiras Bertomeu, Luna González & Puig Latorre (2013) afirma:

La investigación que se presenta ha consistido en un estudio diagnósticocomprensivo con 39 estudiantes, donde –a partir del modelo de satisfacción con el que se ha trabajado– se han analizado cuatro dimensiones clave (conocimiento e intención atribuida, valoración de la utilidad atribuida, valoración del proceso y proyección social).(…) El análisis de la información muestra un alto grado de satisfacción de los alumnos participantes. La dimensión que ha influido más en este resultado ha sido la valoración de la utilidad atribuida; en concreto, la percepción que tienen los alumnos sobre la adquisición de unos aprendizajes conceptuales, personales y ciudadanos.(p.160)

Además no debemos confundir las actividades APS con los servicios voluntarios como Martinez et al., (2010) afirma:

Las propuestas de APS son propuestas que no deben confundirse con la prestación de servicios voluntarios. Deben tener relevancia y reconocimiento en términos académicos –deben suponer aprendizaje académico en los estudiantes– y deben contribuir a la mejora de la calidad de vida y del nivel de inclusión social en la población.(p.17)

Los objetivos del ApS son:

• Vincular los conocimientos académicos con las actividades prácticas
• Ofrecer una experiencia formativa que a la vez tenga utilidad social
• Contribuir a la formación de ciudadanos y futuros profesionales

Para que nos quedará más clara la idea de Aprendizaje y Servicio visualizamos este vídeo:

Si no se puede visualizar, pulsa aquí

Para poder realizar este proyecto lo primero que tuvimos que hacer con nuestros grupos, que los formamos 4 personas, es buscar un centro educativo donde poder realizarlo. Así nosotras optamos por el Beat Ramon Llull de Inca, donde había estudiado una integrante de nuestro grupo. Una vez que hemos sabido el centro teníamos que ir a preguntar si les iba bien que nosotras fuésemos allí. La persona de contacto del centro nos dijo que sí y así ya podíamos empezar con el proyecto.

El proyecto consta de 4 actividades, y las primeras dos se pueden hacer conjuntas ya que es la contextualización del centro y brecha digital. La tercera actividad es una entrevista al coordinador TIC, y la cuarta, donde nosotros hacemos el servicio, es la entrega de un mapa conceptual a través de CmapTools sobre un tema que anteriormente nos da un profesor asignado.

A medida que lo vayamos haciendo iremos colgando en nuestro blog toda la información del proyecto de ApS.

Consideramos que estos proyectos de ApS son muy importantes ya que ayudan al alumno a ver el campo de trabajo en el que estará y así puede decidir antes si esto es lo suyo o no. Nosotras nos las tomamos como si fueran unas prácticas así que analizamos si el mundo de la educación es lo nuestro, ya que nunca lo hemos visto desdes este punto de vista.

Referencias bibliográficas:

• Folgueiras Bertomeu, P., Luna González, E., & Puig Latorre, G. (2013). Aprendizaje y servicio: Estudio del grado de satisfacción de estudiantes universitarios. Revista de Educación, (362), 159–185. Recuperado de: https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-362-157

• Martinez, M., Tapia, M. N., Naval, C., Campo, L., Madrid, An., Carrillo, I., … Puig, J. M. (2010). Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las universidades. Octaedro/ICE-UB. Recuperado de: https://www.octaedrotextos.com/pdf/110173.pdf

Valoración:

Nos ha costado decidirnos por hacer esta entrada ya que es un poco más de trabajo, pero al final nos decidimos a hacerla ya que es muy importante saber que es ApS para entender las futuras publicaciones del blog.

En esta entrada nos hemos organizado de la siguiente manera:

-Coordinador: Joana Bel
-Editora: Nerea
-Técnico: Petra
-Secretaria: Bea

AATT y los apoyos educativos

AATT y apoyos educativos

Según la Organización Internacional de Normativización (ISO) “las ayudas técnicas (AATT) son todos aquellos productos, instrumentos, equipos o sistemas técnicos utilizados por una persona con discapacidad, fabricados especialmente o disponibles en el mercado, para prevenir, compensar, mitigar o neutralizar una deficiencia, discapacidad, o minusvalía.” (Fernández, I., & Moreno, A. 2005)

Gracias a la introducción de las TIC en la educación, han aparecido varios inventos medios que han sido admitidos por la fundación para defender los “procesos de formación, actualización y colaboración en actividades educativas”, un ejemplo de AATT sería el “parlador” que lee el texto a medida que se va escribiendo. La integración en la educación incluye un nuevo conocimiento en cómo se utilizan, sus características… con tal finalidad que carezcan de un nuevo conocimiento. Pero además de eso también consta de habituar a los niños en su utilidad, en “integrarlos en actividades de aprendizaje cotidianas y aprovecharlo como herramienta para acceder a otros apoyos educativos: contenidos temáticos, información sobre organismos y dependencias, software informático, cursos complementarios; o simplemente para realizar lecturas, elaborar textos, gráficos o presentaciones.” (Barroso, 2006)

http://xurl.es/42nwg

Pensamos que las AATT y los apoyos educativos son un gran apoyo para las personas con discapacidad, ya que, pueden lograr una mayor independencia.

Por otro lado opinamos que las AATT y los apoyos educativos pueden llegar a ser muy útiles tanto en el día a día como en las clases. 

VALORACIÓN:

Esta entrada tuvimos un aplazamiento a causa de que tuvimos que modificar la fecha de entrega propuesta por la coordinadora; pero por lo demás consideramos que hemos mejorado los roles y finalmente ha ido todo correcto. 

Referencias bibliográficas:

Barroso, C. (2006). Elementos para el diseño de entornos educativos virtuales con base en el desarrollo de habilidades-. Revista Electrónica de Tecnologia Educativa, 2, 1–15. Recuperado de:
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/505/239 

Fernández, I., & Moreno, A. (2005). El papel fundamental del Terapeuta Ocupacional en la adaptación domiciliaria en los Servicios Sociales Básicos de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha , en el marco de un Proyecto Piloto de Atención a la Dependencia en el Medio Rural ., (1), 1–11. Recuperado de: http://pagina.jccm.es/forma/pdf/PonenciaPTOAD.pdf 

En esta entrada nos hemos organizado de la siguiente forma:

-Coordinadora: Nerea Ángel

-Editora: Joana Bel Socias

-Secretaria: Beatriz Fernandez

-Tècnic :Petronela Benchea

COMPETENCIA INFORMACIONAL

¿ Qué es la Competencia Informacional?

La competencia informacional es un conjunto de conocimientos, habilidades y aptitudes que una persona carece para resolver los problemas que le enfrentan en una situación con una información específica. Así la persona podrá evaluar el contenido y examinarlo de cómo y cuándo utilizar dicha información de tal modo que podrá alcanzar sus principales finalidades.

Según Bernal y otros,2011 citado en Blasco Olivares y otros 2012, p102

"A nivel del estado español y en relación con las bibliotecas escolares, el uso de la expresión competencia informacional ha quedado consolidado con la reciente publicación del documento “Marco de referencia para las bibliotecas escolares” cuyo capítulo cuatro se destina enteramente a proporcionar orientaciones para desarrollar “Programas para la adquisición de la competencia informacional”. En definitiva, la expresión competencia informacional se ha generalizado en el marco de las enseñanzas obligatorias y superiores que se amparan en el enfoque competencial de la enseñanza-aprendizaje."

También deben desarrollarse todo tipo de soportes: oral, impreso, audiovisual y digital. El hecho de que las habilidades informáticas faciliten los procesos informacionales crea un vínculo estrecho entre ambas competencias que suponemos es lo que motivó su unión en una formulación conjunta.

Los principales problemas sobre el uso de la información en el ámbito informático se clasifican en tres partes: los problemas relacionados con la demanda, los asociados a la “existencia y activación de creencias y conocimientos relevantes” de docentes y los ligados a la “regulación de las decisiones y de la interacción con otros”. (Ortoll, 2003)

http://xurl.es/ky3s8

Pensamos que la competencia informacional es básica en el profesorado ya que ellos deben saber elegir la información correcta para así transmitirla a los alumnos. Gracias a la competencia informacional, una persona puede compartir la información que encuentre buena para que otros lo puedan utilizar.


VALORACIÓN

En esta práctica nos ha sido más fácil organizarnos y distribuirnos que en las otras, debido a que ya empezamos a saber utilizar más el Mendeley y la utilidad de dichos roles. Aún así, es verdad que aún nos cuesta bastante todo pero como grupo trabajamos muy bien y nos ayudamos las unas con las otras, de tal modo que así nos sale mejor.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Ortoll, E. (2003). Gestión del conocimiento y competencia informacional en el puesto de trabajo. Recuperado de: http://www.uoc.edu/dt/20343/index.html 
• Blasco Olivares, A., & Durban Roca, G. (2012). La competencia informacional en la enseñanza obligatoria a partir de la articulación de un modelo específico. Revista Española de Documentación Científica, 35(monografico), 100–135. Recuperado de: https://doi.org/10.3989/redc.2012.mono.979

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NOTA: Juan este documento esta modificado del que te enviamos.

Blogs Educativos y sus tipos

¿Qué son?

Los blogs educativos son sitios web donde se publican de forma cronológica artículos de diversa temática pero todo relacionado con el mundo de la educación y con lo educativo. También se puede utilizar el término de edublog(que nace de la unión entre “education” y “blog”, que se entiende como aquellos weblogs cuyo objetivo principal es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo. 

Estos blogs pueden servir de soporte a las clases, para ser un punto de encuentro para resolver dudas, para plantear discusiones… Los blogs educativos pueden ser individuales (del profesor, de un alumno…) o colectivos (de un grupo de trabajo hecho en clase, de una clase entera…).

"Las características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital.

Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. El profesor actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Cobra especial importancia la capacidad del profesor para diagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de confianza y comunicación en el proceso educativo." (Lara, 2005)

¿Qué tipos de blogs educativos existen?

Según Gonzalo Lorenzo Lledó, Ingeniero Industrial por la Universidad Miguel existen los siguientes tipos de blogs educativos: 

Blogs de aula: es el más utilizado en el ámbito educativo. En estos blogs el contenido está creado tanto por el docente como por los estudiantes y sirve como medio par el aprendizaje. Son los blogs en donde los estudiantes escriben sobre temas de su interés, que se fundamenta en la expresión de opiniones y en el que se experimenta con la creatividad. Este tipo de blog seria como el que tenemos a continuación.

• Blog de centro: son portales de información que incorporan, algunas veces, una sección de noticias en las que participan los estudiantes. Incluyen contenido general ejemplos creados por los miembros de la comunidad de diferentes centros. Un ejemplo seria el siguiente: https://calberteinstein.blogspot.com.es/

• Blog de profesor: blogs que los docentes utilizan como medio para publicar sus experiencias educativas y en los que pocas veces participan los estudiantes.

Para acceder a este bloc pulse aquí.

• Blog de un proyecto: registro de documentación o diario de campo en proyectos de investigación. 

• Blog de departamento: blog con información específica para profesores, padres y alumnos de un departamento del centro.

Blog del alumno: parecidos a diarios personales que reflejan los intereses, gustos y vida cotidiana del alumno.

Ejemplo: accediendo a este blog podemos acceder al blog del alumno de diferentes alumnos.


Reflexión: 
Consideramos que ha sido interesante tener que buscar información sobre los blogs educativos ya que nos ha servido para tener las ideas más claras sobre su finalidad y los diferentes tipos que hay, pero es verdad que ha sido un poco complicado saber con que información quedarnos y como sintetizarla ya que se puede encontrar mucha información y muy variada.

Referencias bibliograficas:
Blog de Gonzalo Lorenzo Lledó: http://blogs.ua.es/gonzalo/2009/01/21/blogs-y-tipos-de-blogs/

https://lablogtacora.wordpress.com/2007/05/23/%C2%BFque-es-un-blog-educativo/

Artículo de Lara Tiscar publicado en Revista Telos,número 65, Octubre-Diciembre 2005, páginas 86-93 Recuperado de: https://telos.fundaciontelefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=2&rev=65.htm 

 


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CARPETA DE APRENDIZAJE

¿Qué es?

La carpeta de aprendizaje es una estrategia didáctica que posee una larga y beneficiosa historia en la enseñanza primaria y secundaria para estructurar el aprendizaje de los alumnos. Es un sistema de evolución continua para ser más responsable sobre los aprendizajes de los alumnos y que recoge sus evidencias de lo que han aprendido.

Se trata de una carpeta realizada progresivamente y que carece de calificaciones. En ella disponemos de síntesis de contenidos vistos con su reflexión, conexiones de la teoría y la práctica y diversas entradas a contenidos estudiados.

Al finalizar la etapa, la carpeta de aprendizaje será el medio por el cual los alumnos manifestarán sus nuevos conocimientos aprendidos, reflejándose la evolución de los aprendizajes; tratándose así de una estrategia de autoevaluación y evaluación. 

¿Qué le aporta al profesor?

La carpeta de aprendizaje le aporta la capacidad de reflejar la evolución académica del alumno. También le ayuda a ver las imperfecciones que refleja y corregirlas.Además el profesorado puede coordinar la teoría y la práctica. Por lo tanto gracias a la carpeta de aprendizaje, el profesor, puede seguir el camino académico del alumno, mejorar su aprendizaje y reflejar su evolución. 

¿Qué le aporta al alumno?

Visto desde el otro lado, la carpeta de aprendizaje también puede ayudar mucho al alumno ya que podrá ver su evolución académica y utilizarla para motivarse y seguir adelante. También puede reflejar lo que aprendido durante el curso escolar. Además puede servir como medio de autoevaluación, mejorando sus errores y compartiendo sus evoluciones con sus compañeros.

En reflexión este tema no nos ha supuesto mucha dificultad ya que lo habíamos trabajado en clase.

Referencias bibliográficas:
Recuperado de: http://www3.uah.es/fit/publicaciones/Carpetas%20de%20aprendizaje.pdf



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